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幼兒園人力資源管理的幾大實(shí)施策略 (一)

   隨著心理問(wèn)題在各行各業(yè)被重視的今天,而且它也成為了人力資源管理中一項(xiàng)重要又不可忽視的工作來(lái)做的時(shí)候,“職業(yè)心理壓力”、“工作心理障礙”等相關(guān)的一些

名詞也常出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的工作之中。導(dǎo)致這些問(wèn)題的發(fā)生源主要來(lái)自于今天日新月異的社會(huì)發(fā)展和激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中,而隨著管理理念的更新與轉(zhuǎn)變,這也自然成為當(dāng)

今現(xiàn)代管理者所必須思考的問(wèn)題。

   而在一個(gè)純女性的團(tuán)隊(duì)管理中,如何就這些共性的問(wèn)題開(kāi)展來(lái)思考幼兒園這個(gè)特定管理環(huán)境中的諸多現(xiàn)象與問(wèn)題,我想應(yīng)該是個(gè)值得研究與探討的課題。我們從

講奉獻(xiàn)、樹(shù)形象到面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的今天,如何應(yīng)對(duì)各種壓力問(wèn)題、如何克服工作的焦慮和一些自然又不得不面對(duì)的自然現(xiàn)象,我認(rèn)為我們應(yīng)站在一個(gè)新視角來(lái)重

新詮釋?zhuān)瑥姆治鲞@個(gè)特定團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)心理為切入口,不斷探討和積累在幼兒園人力資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的策略,為幼兒園持續(xù)發(fā)展謀求新路。


 問(wèn)題一:“你們這樣的團(tuán)隊(duì)都是由女性組成的,女性感情細(xì)膩,關(guān)注細(xì)節(jié),相對(duì)男性度量小,女性之間的人際關(guān)系較為復(fù)雜,嫉妒心理強(qiáng)、猜疑心重,那么多問(wèn)題

相加再一起,你怎么來(lái)管理?”


 問(wèn)題二:“由于女性的性別角色,她們的工作情緒易受來(lái)自家庭生活的影響、生理上的疲勞和由工作壓力帶來(lái)的沮喪、記憶力衰退、創(chuàng)造能力和工作積極性下降等

各種身體上的不適應(yīng),你是如何處理的?”


 問(wèn)題三:根據(jù)知識(shí)女性的職業(yè)心理特點(diǎn),她們所承受的職業(yè)心理壓力普遍高于男性,而且在面對(duì)崗位上的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí),會(huì)以其獨(dú)特的敏感和認(rèn)識(shí)所做出反應(yīng),通

常更會(huì)感到時(shí)間緊迫、壓力重重。


  針對(duì)女性團(tuán)隊(duì)所特有的種種心理特點(diǎn),在結(jié)合幼兒園人力資源管理的過(guò)程中,我想這是個(gè)不得不關(guān)注的重要因素,于是,我嘗試把關(guān)注點(diǎn)放在如何來(lái)緩解這個(gè)特殊

團(tuán)隊(duì)在面臨種種困境下壓力,在扮演好諸多特有的社會(huì)角色的同時(shí),又實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。


 主要從幼兒園人力資源管理的運(yùn)行機(jī)制和文化建設(shè)兩方面入手,實(shí)施相應(yīng)的策略有:

 一、在幼兒園人力資源管理機(jī)制的運(yùn)行中“三最原則”
    用最低的人員結(jié)構(gòu)配置,以最低的人力成本,創(chuàng)最大的質(zhì)量效益——“三最原則”是我們?cè)谌耸轮贫茸兏锏幕A(chǔ)上運(yùn)用最多的一條人力資源管理的原則。針對(duì)女性團(tuán)

隊(duì)在人際關(guān)系等處理中的問(wèn)題,要在工作的推進(jìn)中,讓我們的女性教師有一種積極、科學(xué)的方法去面對(duì)一些復(fù)雜的人際關(guān)系是需要一種長(zhǎng)期的引導(dǎo)的。根據(jù)我園的

干部應(yīng)聘制度和一些特定的崗位輪換,我嘗試讓教師們?cè)谶@種特定的環(huán)節(jié)中,來(lái)重新認(rèn)識(shí)自己、理解他人,在一種人際協(xié)調(diào)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)工作的一種新的追求。


   問(wèn)題答疑式:作為某年齡段的教研組長(zhǎng),“你在促使級(jí)組內(nèi)成員發(fā)展的最大化方面決定采取哪些策略?”“你認(rèn)為其他組員的個(gè)人發(fā)展與你有關(guān)嗎?為什么”“你在擔(dān)任

此工作負(fù)責(zé)人后,希望在完成任務(wù)的過(guò)程中,部門(mén)之間如何協(xié)調(diào)?”這些問(wèn)題促使中層干部在上崗前必須充分明確自已不僅擔(dān)任此職務(wù),同時(shí)還承擔(dān)著人力資源管理

者的角色。


  崗位輪換式:“今天是我的園長(zhǎng)日、保教主任日、組長(zhǎng)日”這樣的話語(yǔ)會(huì)定期出現(xiàn)在每學(xué)期的工作中。我們嘗試換崗制,從骨干開(kāi)始,讓有發(fā)展前景的人定期進(jìn)行換

崗,尤其是部門(mén)之間的崗位。這種橫向和縱向的互換,不僅滿足了個(gè)人的求知欲、擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域,也增加了組織結(jié)構(gòu)的靈活性和彈性的空間。雖試行不久,但成

效不僅令當(dāng)事人矚目,更大大地形成了一股前所未有的動(dòng)力,既拓展了他們的能力空間,又在人員結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)上達(dá)到理想的效果。我旨在讓每位教工不僅明確其他

崗位的職能,更重要的感受崗位所特有的壓力和在協(xié)調(diào)中的相互理解與支持,形成共同達(dá)成目標(biāo)的向心力和凝聚力。


   “專(zhuān)業(yè)化”培訓(xùn)式:隨著教師職業(yè)壓力的增加,作為知識(shí)女性的幼兒教師在保持多重社會(huì)角色的平衡與協(xié)調(diào)過(guò)程中,如何在短時(shí)期內(nèi)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)工

作的需求,我們提出了一個(gè)在職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵詞:“專(zhuān)業(yè)化”。 “專(zhuān)業(yè)化”三個(gè)字既作為人力資源管理中培訓(xùn)機(jī)制的核心導(dǎo)向,又為教師的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定

了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的方向。我們認(rèn)為,因?yàn)椤皩?zhuān)業(yè)”,我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)才會(huì)有持續(xù)的生命力;因?yàn)椤皩?zhuān)業(yè)”,我們的女性教師才有個(gè)體不斷成長(zhǎng)的機(jī)遇;因?yàn)椤皩?zhuān)業(yè)”,才能最終

成就我們共同的目標(biāo)。我們認(rèn)為下列的兩項(xiàng)工作應(yīng)該是培訓(xùn)的重點(diǎn)工作:


  1、技能培訓(xùn)

  無(wú)論從哪個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō),技能培訓(xùn)終究是現(xiàn)代組織發(fā)展中所不可缺少的主要培訓(xùn)。根據(jù)崗位性質(zhì)的不同,除了在崗位的再培訓(xùn)后,接受有系統(tǒng)的相關(guān)信息技術(shù)、拓展

性知識(shí)培訓(xùn)也十分重要。調(diào)整教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以便來(lái)減少教師的心理壓力。隨著課改在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)上的要求日益向多元化方向發(fā)展時(shí),我們清楚了我們進(jìn)步的

方向。由此,在常規(guī)性的技能訓(xùn)練外(如書(shū)寫(xiě)、藝術(shù)表達(dá)、朗誦、教案編寫(xiě)、保育技能、廚藝等),我們注重拓展教師的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變等能力。我們發(fā)現(xiàn),

教師擅長(zhǎng)書(shū)面性表達(dá),而在一些研討與交流中存在組織表述上的問(wèn)題;再者在課改背景下,隨著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,教師的隨機(jī)應(yīng)變能力也提高到一個(gè)新的位置。


  2、解決問(wèn)題能力培訓(xùn)

  首先,我們對(duì)自己提了幾個(gè)重要的問(wèn)題:如我們要培訓(xùn)出具備何種素質(zhì)的教工?這些培訓(xùn)目標(biāo)是否能與女性團(tuán)隊(duì)的心理特點(diǎn)相整合?我們的女性教師希望獲得哪些

知識(shí)技能方面的培訓(xùn)?實(shí)施的培訓(xùn)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員是否能體現(xiàn)最大化?其次,我們?cè)谥贫ㄅ嘤?xùn)計(jì)劃時(shí),我們采用問(wèn)卷調(diào)查,了解大家在發(fā)展中所需要的支撐服務(wù)和認(rèn)為

阻礙自身發(fā)展的問(wèn)題,形成焦點(diǎn)——解決問(wèn)題能力。最終,我們確定了以解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力為培訓(xùn)要點(diǎn)。我們查找資料,尋找適合幼兒園的相關(guān)培訓(xùn)方

法和內(nèi)容,包括加強(qiáng)邏輯推理能力,找出問(wèn)題,探討因果關(guān)系以及挑選最佳解決問(wèn)題的辦法等技能的培訓(xùn)。在初期的培訓(xùn)基礎(chǔ)上,無(wú)論從中層干部還是一線教工都

在不同程度上有所提高。大家感到這樣的培訓(xùn)既能激發(fā)參與的積極性,又能促進(jìn)工作的指導(dǎo)性,改變了傳統(tǒng)意義上的形式化、走過(guò)場(chǎng)的培訓(xùn)。


  3、學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建


  “人力資源的主體開(kāi)發(fā)活動(dòng)的是什么?”這個(gè)問(wèn)題成為我們繼續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)的另一個(gè)重要起點(diǎn)。在成為區(qū)學(xué)習(xí)型組織(提高型)后,我們挖掘資源,將人力

資源的開(kāi)發(fā)與管理進(jìn)行融合,不僅促使學(xué)習(xí)型組織成為了人力資源主體開(kāi)發(fā)的組織平臺(tái),更明確了人力資源開(kāi)發(fā)和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力是學(xué)習(xí)。我們認(rèn)識(shí)到,知識(shí)型的

教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該成為人力資源管理的重心,而僅僅學(xué)習(xí)就夠了嗎?怎樣使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種業(yè)績(jī),這才是關(guān)鍵。于是,我們嘗試幫助每位教師制定學(xué)習(xí)曲線圖,橫軸是

時(shí)間、縱軸是業(yè)績(jī)和發(fā)展。通過(guò)初步的嘗試,讓大家明白學(xué)習(xí)是要花時(shí)間的,雖然前期看不出成效,但進(jìn)入第二階段后,自己所學(xué)到的東西會(huì)轉(zhuǎn)眼成為技能和做事

情的能力。在這種飛速的進(jìn)步和激動(dòng)人心之后,我們的學(xué)習(xí)就會(huì)充滿無(wú)窮的活力,我們的學(xué)習(xí)激情便會(huì)再次被激發(fā)。經(jīng)過(guò)系列性的學(xué)習(xí)活動(dòng),如“書(shū)帶我成長(zhǎng)、書(shū)

攜我翱翔”讀書(shū)活動(dòng)、“向身邊的人學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)學(xué)習(xí)型文化”、“讓安徒生童話走進(jìn)幼兒園”、“我行我秀”才藝表演等活動(dòng)都生動(dòng)地賦予了學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵,從而顛覆了傳

統(tǒng)被動(dòng)性學(xué)習(xí)的狀態(tài),再造學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、再塑學(xué)習(xí)的新界義。





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