
近年來(lái)。美國(guó)“創(chuàng)造性戲劇” 的概念被引入我國(guó)。這是一種“即興的、非表演性的,以過(guò)程為主的一種戲劇形式。活動(dòng)的方式是由一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者帶引參與者將人類(lèi)生活之經(jīng)驗(yàn)加以想象、反應(yīng)及回顧的過(guò)程”。
其代表人物Nellie McCaslin曾提出創(chuàng)造性戲劇的教育目標(biāo): (培養(yǎng)參與者)創(chuàng)造力和審美能力、批判性思考能力、社會(huì)性成長(zhǎng)和與他人合作能力、交際交流的技能、道德和心理判斷能力和自我認(rèn)知的發(fā)展。
創(chuàng)造性戲劇的目標(biāo)和理念為我國(guó)傳統(tǒng)“表演式”兒童戲劇教育的改革帶了無(wú)限生機(jī),國(guó)內(nèi)不少幼兒園在開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇本土化研究的過(guò)程中.開(kāi)始嘗試兒童戲劇工作坊這一新穎的組織形式,希望其開(kāi)放、合作和創(chuàng)造的特性更能滿(mǎn)足幼兒戲劇創(chuàng)作的需要,進(jìn)一步豐富我國(guó)兒童戲劇教育組織形式。
一、從一則案例看兒童戲劇工作坊案例:
十名兒童進(jìn)入一個(gè)大的活動(dòng)室.教師點(diǎn)名迎接每位兒童。音樂(lè)響起,兒童開(kāi)始自由舒展身體。一會(huì)兒,教師逐漸關(guān)掉音樂(lè),并邀請(qǐng)所有的兒童圍坐在一個(gè)大的地毯上分享自己的感受。
首先,教師呈現(xiàn)出一個(gè)裝有不同顏色手套的箱子,讓兒童戴上手套想象并行動(dòng):“誰(shuí)可能帶上這些手套?如果你是這個(gè)人,你會(huì)做什么?” “當(dāng)你準(zhǔn)備好時(shí),轉(zhuǎn)移到你這個(gè)角色可能會(huì)去的另一個(gè)地點(diǎn)?!?nbsp;借助一個(gè)大鼓,教師不斷變換旋律和節(jié)奏,以語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒對(duì)形象進(jìn)行創(chuàng)造: “你的角色還會(huì)做些什么呢?”
接著,教師呈現(xiàn)一個(gè)裝有不同顏色布料的箱子,告訴兒童可以自由選擇并如何使用這些布。結(jié)果,這些兒童扮出了“超人”、”國(guó)王”、“醉漢”、“強(qiáng)盜”、“幽靈”、“護(hù)士”、“男招待員” 等形象。通過(guò)強(qiáng)化角色的行為,教師從側(cè)面鼓勵(lì)兒童進(jìn)行深入表現(xiàn)。兒童被鼓勵(lì)討論剛才所玩的,并創(chuàng)編一個(gè)包含所有角色的完整故事。他們要決定故事是如何開(kāi)始的,角色是怎樣融洽相處的。
最后,每個(gè)角色根據(jù)剛才兒童所討論的情節(jié)展開(kāi)即興表演。表演后讓觀(guān)眾、演員和教師提出建議。通過(guò)補(bǔ)充,修改或從原有的表演中刪除部分細(xì)節(jié)來(lái)豐富表演的藝術(shù)效果,然后兒童再次表演。
這是美國(guó)兒童戲劇家Geraldine Brain Siks曾描述的一個(gè)5歲~6歲兒童戲劇工作坊的案例,從中可見(jiàn)其實(shí)施過(guò)程有6個(gè)步驟:
(1)熱身環(huán)節(jié):以游戲調(diào)動(dòng)兒童的感官和情緒,為活動(dòng)做準(zhǔn)備;
(2)角色創(chuàng)造和認(rèn)同:兒童在特定材料刺激下創(chuàng)造性地想象角色,在教師的鼓勵(lì)下深入塑造角色并建立認(rèn)同感;
(3)故事建構(gòu):兒童以溝通交流的方式,與同伴共同討論完成一個(gè)完整的故事;
(4)即興表演:兒童根據(jù)所討論的情節(jié)即興表演;
(5)故事評(píng)價(jià)與反思:參與者、觀(guān)眾和教師對(duì)表演提出評(píng)價(jià)和建議;
(6)重演:在修改、擴(kuò)充或刪減情節(jié)后兒童再次表演從案例還可見(jiàn),兒童戲劇工作坊是兒童在引導(dǎo)者的帶領(lǐng)下體驗(yàn)角色扮演的樂(lè)趣,并在即興創(chuàng)作中加入已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行想象和創(chuàng)造的過(guò)程。
但是.要進(jìn)一步了解兒童戲劇工作坊.還需對(duì)其來(lái)源和內(nèi)涵等進(jìn)行分析和把握。
二、戲劇工作坊的來(lái)源及理論基礎(chǔ)
工作坊(workshop)是一種學(xué)習(xí)模式,融集體體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體,有助于參與者將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。這種工作坊的形式與劇場(chǎng)排練融合。便有了戲劇工作坊的產(chǎn)生,因而“產(chǎn)生之初帶有一種鮮明的集體創(chuàng)作、共同參與的特點(diǎn),且操作起來(lái)不拘場(chǎng)所,十分靈活,便于廣泛開(kāi)展”。
戲劇工作坊最早服務(wù)于成人戲劇表演專(zhuān)業(yè)的表演創(chuàng)作與排練之用,隨著教育戲劇的發(fā)展,戲劇工作坊逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。2O世紀(jì)7O年代。美國(guó)兒童戲劇家GeraldineBrain Siks為促進(jìn)創(chuàng)造性戲劇的進(jìn)一步發(fā)展.提出了“過(guò)程一概念取向” (process—concept structure)的觀(guān)點(diǎn),并作為一種新的戲劇教育方法應(yīng)用于兒童教育領(lǐng)域中的戲劇工作坊的開(kāi)展。主要目的是為了教師或其他引導(dǎo)者能更好地進(jìn)行戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)和戲劇過(guò)程中的兒童指導(dǎo)。
其中,戲劇過(guò)程包括兒童發(fā)起、形成戲劇的創(chuàng)造過(guò)程,如感知、回應(yīng)、想象、創(chuàng)造(即興和形成)、交流和評(píng)價(jià)。“過(guò)程~ 概念取向” 的主要目標(biāo)同戲劇教育的終極目標(biāo)一致,即促進(jìn)每個(gè)幼兒的自我發(fā)展和學(xué)習(xí),使整個(gè)戲劇教學(xué)過(guò)程更明確、更有效率、更有預(yù)期性。 Geraldine Brain Siks認(rèn)為,戲劇學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣必須仔細(xì)計(jì)劃、組織和指導(dǎo)。他在“過(guò)程一概念取向”運(yùn)用于戲劇工作坊的實(shí)施過(guò)程中,概括出三個(gè)基本方面:概念性框架、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師所用的策略和程序。兒童戲劇工作坊強(qiáng)調(diào)戲劇活動(dòng)與兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系,關(guān)注教師指導(dǎo)下的創(chuàng)造性戲劇的具體實(shí)施過(guò)程。由此可見(jiàn)。戲劇工作坊的本質(zhì)即是創(chuàng)造性戲劇的一種實(shí)踐模式。
三、兒童戲劇工作坊的內(nèi)涵探討
(一)以戲劇創(chuàng)作為主要內(nèi)容
兒童戲劇工作坊是這樣的一個(gè)空間——兒童圍繞某一共同感興趣的主題,在教師的帶領(lǐng)下,經(jīng)由肢體、聲音和語(yǔ)言,充分發(fā)掘自身的身體表現(xiàn)力,在故事創(chuàng)編中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷,發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力,在愉悅輕松的氛圍中以小組的形式進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。兒童戲劇工作坊以戲劇創(chuàng)作為主,輔以戲劇表達(dá)和戲劇表演。
(二)目標(biāo)制定有兩個(gè)層面
在目標(biāo)制定上,兒童戲劇工作坊一般有發(fā)展性目標(biāo)和特定的戲劇目標(biāo)兩個(gè)層面, 可以歸納如下(見(jiàn)表1):
(三)實(shí)施過(guò)程包含四大關(guān)鍵要素
1.參與者
美國(guó)戲劇工作坊的參與對(duì)象可以是幼兒,也可以是小學(xué)生、中學(xué)生。每次活動(dòng)的參與人數(shù)一般在10~l5人。參與者是有著某種共同需要或特殊需求的特定群體,如,對(duì)課程有著深入探究欲望的兒童,對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象特別感興趣的兒童.班級(jí)中的膽小兒童,等等。例如在前述案例中,參與兒童中的絕大多數(shù)已是第十八次在戲劇工作坊中見(jiàn)面了。這些兒童不是被迫參與.而是根據(jù)自己的興趣自愿加入其中的,且參與次數(shù)不限。
2.引導(dǎo)者
兒童戲劇工作坊的引導(dǎo)者一般為教師.但不是所有的教師都可以勝任這一任務(wù)。鄭黛瓊在《藝術(shù)教育教師手冊(cè)——兒童戲劇篇》中對(duì)參與兒童戲劇工作的教師提出了要求:除了具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力外,更要具備一定的戲劇演員素養(yǎng),其中包括豐富的表情、多變的聲音和靈活的肢體??梢?jiàn),兒童戲劇工作坊引導(dǎo)者要能根據(jù)參與者的活動(dòng)情況.運(yùn)用一定的戲劇教學(xué)策略。靈活而多樣地引導(dǎo)參與者有效地開(kāi)展活動(dòng)。
3.戲劇沖突
“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇。”戲劇工作坊的主體部分即為戲劇沖突的制造、發(fā)展和解決的過(guò)程。每一次戲劇工作坊必然是從某個(gè)焦點(diǎn)(關(guān)于什么)引發(fā)某一沖突(發(fā)生什么),可以是人與人之沖突、人與外在環(huán)境之沖突,或是人與自己之內(nèi)心沖突。對(duì)于幼兒園及低年級(jí)的兒童,前兩類(lèi)沖突更為常見(jiàn)。兒童戲劇工作坊的沖突可以由教師在開(kāi)展活動(dòng)前。通過(guò)選擇有效的戲劇事件進(jìn)行提前設(shè)置.也可以是兒童在活動(dòng)進(jìn)行中即興創(chuàng)造出的。Geraldine Brain Siks案例中的戲劇沖突就屬于即興創(chuàng)造——兒童借助布料裝扮成不同的角色. “醉漢” 和“幽靈” 的相處成為其中的主要沖突。從“醉漢” 與“幽靈” 的相遇、廝打,到“幽靈” 被送進(jìn)醫(yī)院,“醉漢”被宣判入獄最終溺死。雖然劇情有點(diǎn)離奇,情節(jié)也不夠豐富,但卻真實(shí)地反映了兒童的人人平等愿望及他們對(duì)社會(huì)道德、公平意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
4.空間
這里的空間有兩個(gè)層面的含義。首先是指一種物理意義上的空間,兒童戲劇工作坊必須為參與兒童所熟悉,提供有一定安全邊界的物理空間。 在這個(gè)空間中必須有刺激參與者假想的裝置或材料,如提供的地毯(限制活動(dòng)范圍)、變幻的燈光(營(yíng)造神秘感)、黑暗的背景(保持戲劇張力)、有層次的階梯(激發(fā)想象力)等。其次,空間也指一種心理氛圍,一種開(kāi)放而非封閉、自由而非束縛的心理活動(dòng)氛圍。
四、對(duì)我國(guó)兒童戲劇教育的啟示
美國(guó)兒童戲劇工作坊的成果對(duì)我國(guó)兒童戲劇教育的發(fā)展和改革具有重要的啟示意義。
首先,兒童戲劇應(yīng)以?xún)和癁橹黧w。傳統(tǒng)的兒童戲劇教育是劇本先行,兒童只是被動(dòng)地將劇本進(jìn)行完整呈現(xiàn)。而在兒童戲劇工作坊中,兒童是自愿參與,自主選擇角色,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作出戲劇內(nèi)容,而非教師預(yù)設(shè)。
其次,兒童戲劇應(yīng)以過(guò)程為導(dǎo)向。人們總習(xí)慣用一句“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)兒童的戲劇作品,卻忽視了兒童在創(chuàng)作過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn),忽視了兒童行為背后的意義。兒童戲劇工作坊以創(chuàng)造性戲劇所倡導(dǎo)的“過(guò)程性”、“非表演性”為原則,重視兒童活動(dòng)中的過(guò)程性體驗(yàn)。
最后,兒童戲劇應(yīng)以?xún)和陌l(fā)展為目的。兒童戲劇教育的目的不是僅僅為了讓兒童了解戲劇,學(xué)會(huì)演戲:而是要通過(guò)戲劇,在角色塑造中發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和想象力,在內(nèi)容創(chuàng)作中幫助兒童回顧與反思經(jīng)驗(yàn).在即興表演中培養(yǎng)兒童的協(xié)調(diào)合作能力,在面對(duì)沖突時(shí)幫助兒童學(xué)會(huì)批判性思考,從而促進(jìn)兒童全面、可持續(xù)地發(fā)展。